[교육학개론] 6. 교육과정의 이해

[교육학개론] 6. 교육과정의 이해

[학습목표]

교육과정을 바라보는 다양한 관점에 대해 설명할 수 있다.
(계획된 것과 관련된 교육과정) 문서로서의 교육과정, 실천으로서의 교육과정, 성과로서의 교육과정의 의미를 구분하여 설명할 수 있다.
(계획되지 않은 것과 관련된 교육과정) 잠재적 교육과정과 영 교육과정을 구분하여 설명할 수 있다.

[1. 교육과정을 바라보는 세 관점]

[가. 보수주의적 교육과정: 교과·학문 중심 과정]

교육을 통한 사회의 안정 및 유지

교육과정에서 현재 사회를 유지하는 데 필요한 지식, 기능, 가치, 태도 등을 중요시한다.
사회화, 문화화에 주목한다.
학생들을 훈육의 대상으로 간주한다.

전달활동으로서의 교육

교육은 일방적 전달활동(Transmission)이다.
교사는 사회의 대변인 혹은 지식의 축적자로 핫갱은 텅 빈 머리나 마음을 가진 존재로 간주한다.
효과적인 교수학습 방법으로서 교사의 설명, 학생의 암기를 강조한다.
주어진 지식에 대한 의문을 제기하거나 비판적 사고를 권장하지 않는다.

[나. 진보주의적 교육과정: 경험·인간 중심 교육과정]

학생을 가르치는 활동으로서의 교육에 주목한다.

배움의 주체인 학생에 주목한다.
교과나 특정 내용을 가르치는 활동이라기 보다는 학생을 가르치는 활동으로 교육을 인식한다.
교육을 상호작용 활동(Transaction)으로 간주한다. 교사와 학생 간 상호작용을 중시하며, 학생의 인지구조를 고려한 교육활동을 중시한다.

[다. 급진주의적 교육과정: 재건·변혁 중심 교육과정]

교육의 정치적인 성격 강조

교육은 어느 경우나 정치적인 성격에 주목한다.
학교교육이 불평등한 사회구조를 확대·재생산한다고 본다.
교육과정에 내포된 지배적인 정치 이념을 드러내고, 이를 대체할 '대항 헤게모니'를 발전시키며 평등한 사회구현에 교육이 기여해야 함을 강조한다.

대항 헤게모니는 지배권의 자발적 동의를 통해 이루어진 지적, 도덕적 헤게모니에 대항하는 헤게모니를 일컫는 용어이다. 이는 안토니오 그람시에 의해 주장되었으며 오랜 투쟁 시간을 바탕으로 한 진지전을 특징으로 한다.

변혁활동(Transformation)으로서의 교육

변혁(변화)에 주목한다.
변형이란 불평등한 사회구조가 보다 평등한 사회구조로 바뀌는 것이다.
교육을 통해 사회의 구조적인 모순을 인식할 수 있는 비판적인 인간을 길러냄으로써 사회 변혁을 추구해야 한다고 본다.

[2. 교육과정의 의미]

[교육과정]

계획된 활동으로서의 교육과정

문서로서의 교육과정: 국가, 지역, 학교 교육과정
실천으로서의 교육과정: 전개된 교육과정
성과로서의 교육과정: 실현된 교육과정

계획되지 않은 활동으로서의 교육과정

잠재적 교육과정: 의도하지 않은 산출
영 교육과정: 의도적 배제와 금기

[가. 계획된 활동과 관련된 교육과정]

문서로서의 교육과정: 계획된 교육과정

국가 교육과정: 교육과학기술부장관의 이름으로 고시되는 '초·중등학교 교육과정' 문서가 있다.
지역 교육과정: 국가교육과정을 기초로 16개 시·도 교육청이 관내 학교를 위하여 마련한 교육과정 편성 및 운영 지침이 있다.
학교 교육과정: 국가 교육과정과 지역 교육과정을 근거로 하여 편성한 '학교 교육 계획'이 있다. 교사와 학생 조직, 연간 수업 시간표, 개학일, 중간고사, 기말고사, 방학일, 졸업식, 기타 행사 계획 등 학사일정을 제시한다.

실천으로서의 교육과정: 전개된 교육과정

학교에서 실제로 전개되고 있는 교육 실천을 지칭한다.
교실에서 교사가 실제 가르치는 것(교사에 의해 해석되어 실행된 교육활동)이다.

성과로서의 교육과정: 실현된 교육과정

교수·학습활동에 참여한 결과 학생들이 실제로 갖게 되는 경험이나 성취이다.
학생은 개개인의 조건(지적 능력, 흥미, 관심, 삶의 역사)등에 따라 서로 다른 교육적 경험을 하게 되고 이는 다시 서로 다른 성과를 나타내게 된다.

[나. '계획되지 않은 활동'과 관련된 교육과정]

잠재적 교육과정: 의도하지 않은 산출로서의 교육과정

잠재적 교육과정(Latent Curriculum)

계획하거나 의도하지 않았지만 학생들이 학교교육을 통해서 겪는 경험이다.

공식적인 교육과정의 그림자

권력관계, 상벌관계, 사회적 관행, 장려와 억제, 차별 등에 관한 학습이다.

잠재적 교육과정에 대한 상반된 관점

긍정적 관점: 학교의 사회적 기능
부정적 관점: 숨겨진 교육과정(Hidden Curriculum)

영 교육과정: 실제로 존재하지 않는 교육과정

필요한 교육의 내용인데도 불구하고 배제된 경우
학교는 지식의 전집에서 일부의 지식만을 표집하여 가르친다.
학교는 어떤 지식은 강조하고, 어떤 지식은 배제한다.
학교에서 무시되는 지식과정이나 가르쳐지지 않는 교과영역 및 내용이 학생의 삶에 영향을 미친다(Null Curriculum).

잠재적 교육과정과 영 교육과정의 관계

공통점: 모두 계획되지 않은 것과 관련된 교육과정
차이점

잠재적 교육과정: 교육과정을 개발하거나 개정할 때 교육과정에 포함되지 않았지만 학생들이 학교에서 학습하게 되는 측면에 주목한다.
영 교육과정: 교육과정을 개발하거나 개정할 때 내용의 선택과 배제에 주목한다. 특히 배제되는 내용의 소극적인 부수효과에 주목한다.